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教师亲自“下水” 聋生体验写作

在特校教语文,要问我感觉什么最难?我会不加思索的回答:“批改作文!”每次批改学生的作文时,看着学生的文不对题,乱七八糟的语句,我的心情就会非常沉重,我不要求学生的作文能妙笔生花,只是要求他们能简单地叙述出事情的经过,描述出人物或事物的情形。每次我绞尽脑汁地修改好几天,看着学生一句一句地都被改通顺了,久违的轻松才会恢复起来。批改作文,对于聋校语文老师来说的确很头疼;而要写好作文,对于聋生来说,更可谓是“作文之难,难于上青天。”聋生作文困难具体表现在:缺乏写作兴趣,缺少写作素材,语言单调乏味,内容简单空洞,章法条理混乱。

聋生,因为听力的部分或全部丧失,他们在形成写句子的技能过程中,完全无法通过自然的听觉在日常生活中获得,所以他们习得语言的难度比正常孩子要大得多,他们经过聋校好几年的语文学习,但写出来的“句子”仍然结构不完整,语序颠倒,词不达意,诸如:“妈妈花摘公园里”,“妈妈想去理发馆到我理发完成很美是头”,“我和小明去宿舍,我自己一个人把扫”这样的句子比比皆是。所以,写起作文来更是表达混乱,不知所云。

聋生写作语言的局限性使得他们在看到文题后,常常想到的是单蹦的词语,所以对行文、主题、篇章等根本无从想起,我觉得给聋生以现时的写作蓝本,形成他们的写作框架特别重要。以习作《我喜爱的一种小动物》为例,我共用了两课时进行指导。

第一课时:

1、请一位有良好语感、能够准确停顿、有感情地朗读水平较高的同学朗读范文之一《大熊猫》。因为是讲过的课文,让学生叙述出作者从哪些方面叙述大熊猫的,引出外形特点、生活习性两方面,最后加上了对大熊猫的感情表达。

2、教师下水,按照总结的三个自然段口述作文,选取学生熟悉的小动物《小鸭子》,因为聋生对口语的记忆特别差,教师最好边说边用电脑打出文字来,让聋生的口语能及时结合书面语。

3、师生共同探讨教师的作文和课文在结构上的相似之处,并点语言的精彩之处,并由此总结说明的要领。

4、学生口述,请所有同学到讲台上即兴口述,教师进行词语提示,聋生能用手语比划出外形,但可能想不到相应的书面语是什么,教师从旁协助。

5、请一位学生朗读范文之二《小猫》,然后教师口述《猪》。

6、请学生口述一个小动物。。

       学生这时候基本能在教师的引导下能明白写出一种喜爱的小动物,要先写出小动物的外形,爱吃什么,爱怎么动,爱怎么玩,最后表达出自己的喜爱之情。但句子只是简单的主干,没有传神的描写,但也因为句子的简单所以反而没有倒装句之类。

第二课时:

1、请学生从刚才说过的两篇里选择更有把握的一篇,以“更生动、更精彩”为目的再说一遍。

要求学生必须把握住最能体现它形象的一两个外形特点,不要面面俱到,生活习性也是这样,比如小猫有爱玩毛线、抓老鼠、晒太阳等等,选取一个详细描写。

    2、学生当场写作。



聋生的写作指导课就是要让学生充分说,充分听,充分地感知语言的应用。对于孩子们来说,“这种复述性质的写作,是绕不过去的学习阶段。对他们来说,能够复述出来,就是具体真实的成长。”所以我的写作课上,学生全部能在下课前完成作品,而且没有一个孩子因为质量太差返工。

聋生的作文课见功很慢,不可能像普通学校的学生那样,布置完文题,学生能自主地想像出很多内容,句子顶多是不精彩,不可能出现聋生的种种倒装句,读不懂的句子。所以教学聋生写作文如果没有广泛的积累,没有将积累内化为自身的经验,聋孩子们脑子里一片空白,那写作从何谈起呢?我认为,这就好比人体吸收养分并分解内化的过程。充分地听,听例文范文,听教师下水的口头作文,听孩子对文章的诵读,是为聋孩子提供了足够多的养料,保证孩子能从中吸取自身所需的养分;充分地说,是帮助孩子将所吸收的养分分解内化变成自身的东西。对于我们那些阅读积累甚少的聋生来说,我想这样一个过程是非常重要而且是必要的。在写作课堂上,让孩子充分地听和说,我想应该比老师唾沫横飞地讲得天昏地暗更有效果。

我对聋生的作文指导课总是分为朗读范文,口述作文(包括教师下水,学生仿说)和学生写作即时讲评三大部分。这种模式的写作教学到底有没有成效,我将会去做一个长远地尝试。毕竟这是我个人的一些拙见,还请各位老师各抒己见,为搞好我们聋生的写作共同努力吧!