智障生自理能力培养的策略研究-沧州市新华区特教培训学校,沧州智障康复治疗,沧州自闭症康复训练,沧州聋儿康复治疗,沧州脑瘫康复训练

您当前位置:主页 > 智障康复培训 > > 正文

正文

智障生自理能力培养的策略研究

自理能力,是指通过自我控制和调整、约束和管理自己生活的能力,既包含观察力、记忆力、思维力等一般能力,又包含手脑并用解决实际问题的特殊能力,它有明确的目标指向,有顽强意志的支撑。对智障生而言,培养这种能力并非易事,要经过提高认识、学习尝试、反复实践、不断巩固的艰难过程,本文紧紧围绕培养策略谈一些见解。

    一、被动—主动

    智障孩子作为家庭的一员,因智力的残疾,常常受家长呵护和原谅,日常生活的劳动基本由家民包办代替。在家里这些孩子什么事都不干,长此以往陷入“不让干——不会干”的怪圈,一到学校连简单的自我服务劳动都无从下手。时时依赖老师,处于一种十分被动的位置,他们对自我服务的劳动推一推,动一动,“变被动为主动”就成了势在必行的策略之一。

    1.强化自我意识

    自我意识的产生和发展是人和动物的本质区别之一,智障生由于大脑的障碍,自我意识淡薄,他们仅仅停留在单纯的主观上的“自我水平”、衣来伸手,饭来张口,纯粹处于自我本能的需要,至于客观上对于“自我”的要求,知之甚少或茫然个知。精心设计教育流程,强化、完善自我意识就显得十分重要。要通过教育让他们明确增强生活自理能力,既是客观要求,又是自身需要。尽管运用语言表达.他们非常困难,但从自我服务劳动的外部表现上随时可以判断其自我意识水平,教师要跟踪水平起伏,调整施教方法,使得学生自我意识处于旺盛状态。

    2.加强亲自体验

    自我服务劳动是培养自理能力最基本的劳动,其目标指向十分明确,服务于自身生活的需要,通过智力、体力的付出,而获取成果的享受。教师要善于把握契机,在培养自理能力启始阶段,让他们亲身体验劳动的过程,享用劳动的成果,从中悟出劳动的价值和意义。因智障生感知、记忆、思维等能力与健全学生有显著差异,教师要注意观察,捕捉他们积极情绪,及时强化情感体验,加大刺激强度,留下深刻体验的印象。

    3.进行角色转换

    家长的原谅和迁就,是智障学生缺乏自理能力的外部原因,自身大脑损伤,行动迟缓、困难。无劳动要求是智障生缺乏自理能力的内部原因。教帅有的放矢,内外结合,对他们逐步提出要求,先服困难,树立信心,适时进行角色转换,就成了变被动为主动的关键。每天的值日生分工.由教师安排固然很好,由他们自行安排则会增强他们的自觉性、主动性、由被动者变成主动者,强化“我来干”的意识、并让“要我干”的意识趋于淡化、弱化。

    二、帮扶—独立

    智障生是特殊的学生,大脑的残疾,使得支配感觉器官、运动器官的传导神经受阻;反应的迟钝,使得各种动作不准确、不协凋、不到位。劳动能力明显低于相应的生理年龄。在培养智障生自理能力时,从帮扶人手是必要的,但最终要向独立支配日常生活转化。由帮扶到独立是一个漫长而艰难的过程,教帅对此要有充分的思想准备,并引起足够的重视。”出帮扶到独立应是长期坚持的培养智障生自理能力的一项策略。

    1.耐心帮扶

    智障生面对自我服务劳动,困难重重,程序的顺应,用力的恰当,动作的准确,工具的使用等方面都会遇到各种各样的问题,对常人而言轻而易举,对他们而言学步维艰。教师要有耐心,每一个环节都要细致地指导、帮助、扶持,不能因为一次又一次的失误、失败,而灰心放弃。手把手地教,手把手地练,滴水穿石,总会有成功希望。

    2.扶放结合

    扶的最终目的是不扶,在培养智障生自理能力中,教师要寓放于扶,扶中有放,扶放相济,边扶边放先扶后放。教低年级学生系鞋带,首先从头到尾示范、接着让他们特鞋带穿鞋头上的两个眼,两个鞋带末端对开,他们能做的不包办代替。对着鞋跟交叉穿鞋带发生混淆时,作必要指点。打结时逐个检查、纠正。经过反复练习,再全部放手。这就是扶放结合的典型例子。